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教育的“三级脱水”现象[转]  

2011-07-31 10:23:20|  分类: 社会百态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育的“三级脱水”现象[转] - 妙韵情缘 - 妙韵情缘的浪漫小屋

 

除了青山绿水边,教室本该是人文污染最少的地方;除了圣人,儿童应该是最纯洁的人类;除了社会上公认的心理健康之典范,儿童本该是心理健康状况最佳的群体。走近儿童,就意味着与快乐约会;儿童聚集在哪里,哪里本该是乐园。

所以,当你看见校园里教师急赤白脸地和孩子较劲的时候,当你看见学生躲着老师走的时候,当你发现不爱上学的孩子日渐增加的时候,你可能会很痛苦地发问:怎么会弄成这样?

原来这是家庭、学校、社会共同“努力”的结果。

家庭首当其冲,社会难辞其咎,我们暂且不论。这里专门谈谈学校是怎样从学生的乐园变成学生的“畏途”的。

这种变化分三步,组成了“三部曲”。

1.教育目标“脱水”成了教学目标。

教育的目标本来是德智体全面发展,教育方针说得很清楚,可是具体执行的时候,德育就架空了,体育就“减肥”了,只剩下了“智育”。这个“智育”也不是本来意义上的智育,它进一步“脱水”,把智慧、思想都挤剩一个狭窄的空间,独霸智育天地的是“知识”灌输和“技能”训练。

教育目标本该是社会目标和学生个人发展目标的统一,也就是说,学生既要符合社会的需要,又要发展他的个性。可是到具体执行的时候,学生个人的发展就往往被遗忘了,社会的需要成了一切。这就已经“脱水”一半了。然而学校还不答应,还要进一步缩小教育的含意,竟然把“社会需要”简化成了“升学需要”,“完成指标的需要”,教育目标越来越干枯了。

就这样,“教育”每一步的具体化,都在不知不觉间缩小了含意,被好心地、无意地偷换成了“教学”。教育被教学化了,越来越乏味。

2.教学目标“脱水”成了教材目标。

教学本来也是一个很宽泛的概念,教学应该是教育理念的体现,应该有人生观价值观的启迪,态度的熏陶,兴趣的激发,知识的探究和建构等等。可是到具体执行的时候,教学目标中非认知的东西往往形同虚设,也“脱水”了,真正落实下来的只是教材上的“知识点”。本来“教”也好,“学”也好,其主体都是活生生的人,教学是人与人之间的富于情感色彩的交流,可是当教学目标简化成“知识点”的时候,事情就变味了,教学成了知识点的传递,好像一个人拿一把钳子交到另一个人手中一样,就这么简单。难怪我们现在有些课上得那样干巴巴、冷冰冰,这是合乎“传递知识点”的逻辑的。

就这样,教学目标的具体化,也在不知不觉中缩小了含意,“脱水”了,被偷换成了“教材目标”,“教参目标”。活人被淡化了,“知识”更强悍了,有生气的东西步步退隐,死板的东西高奏凯歌。越来越没劲。

3.教材目标“脱水”成了考试目标。

您以为这就算完了吗?还没完呢!就是这点东西,人们还嫌“水分”多,最好是考什么学什么,考什么记什么,那才“节约精力”。所以要画重点,要压题猜题,善于压题的教师才是“名师”。于是教材目标又“脱” 一次“水”。经过这样的“减肥”,教学离考试就更接近了,离生活就更远了,它甩干了水分,跟木乃伊差不多了。有人认为中国的孩子比外国孩子学的东西多,恐怕难说。中国的孩子只是在死“知识点”方面比别人多下了一些功夫,就人的发展的总体看,我们得到的东西不是多了,而是少了。

谁愿意跟木乃伊打交道?所以无论老师和学生,相当多的人在教学与学习生活中找到的,并不是快乐,而是疲劳和疲乏、枯燥和烦躁、忧虑和焦虑。这样的校园生活有点像高速运转的甩干机,人文精神迅速流失,“活气”越来越少;这样的教育思路有点像糊涂人进城,从大街走到小巷,终于钻进了死胡同,路越走越窄。

需要说明的是,教育的“三级脱水”现象不是某个人或某些人的失误造成的,它是我们传统文化中的消极因素(形式主义、实用主义、“科举主义”)在新时代的变种,也是我们的社会发展水平不够高的必然结果。其具体表现是教育理念的陈旧。一个领导,如果教育理念陈旧,那么他嘴里虽然会可以“说出”一些素质教育的时髦词汇,但他布置任务和检查工作的时候却会毫不含糊地指向“升学率”的;一个教师,如果教育观念陈旧,他其实就只认分数,别的都是虚晃一枪;一个家长,如果教育观念陈旧,他会认为其他都是瞎扯,孩子只有考上名牌是正经。所有这些人都不约而同地朝“单纯应试”的方向努力,于是每经一道手,教育就可能“脱水”一次。想使这种情况在短期内根本改变是不可能的,但是要维持原有状况不变也是不可能的,因为社会在前进,人们的观念正在悄悄地发生变化,“明白人”正在多起来,教育改革的措施也正在一步步施行。可以预计,这种“脱水”现象会逐渐减弱。一个开放的、立体的、充满生命活力的、像春雨一样滋润人间的教育局面,已经出现在远方地平线。将来,学校必将成为学生的乐园和教师的乐园,是一个美好的生活环境,而不是一个折磨人的去处。

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